互聯(lián)網(wǎng)+教育？到底是怎么回事兒？
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前教育改革與實踐中的熱點與熱詞。在教育信息化領(lǐng)域，幾乎所有的規(guī)劃和講話言必談之。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與以往教育信息化實踐的關(guān)系是什么？它的理念、理論基礎(chǔ)、價值取向又是什么？這些問題都不甚清晰。如果對這些問題認(rèn)識不足或理解錯誤，那么就會在實踐中迷失方向，容易貽誤教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略機遇。
準(zhǔn)確地理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)，才能正確把握未來教育信息化與教育改革的方向和工作重點。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”怎么火起來的2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議所作的政府工作報告中，正式提出制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃。2015年7月1日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》在教育領(lǐng)域，2015年11月19日，劉延?xùn)|副總理在第二次“全國教育信息化工作電視電話會議”上強調(diào)，在“十三五”期間，“要把握‘互聯(lián)網(wǎng)+’潮流，通過開放共享教育、科技資源，為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動提供有力支持，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供教育公共服務(wù)”隨后，教育部下發(fā)了《2016年教育信息化工作要點》，將“落實中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和國務(wù)院有關(guān)‘互聯(lián)網(wǎng)+’、大數(shù)據(jù)、云計算、智慧城市、信息惠民、寬帶中國、農(nóng)村扶貧開發(fā)等重大戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)等工作的部署，作為做好教育信息化統(tǒng)籌規(guī)劃與指導(dǎo)、加強教育信息化統(tǒng)籌部署的重要任務(wù)。顯然，盡管教育領(lǐng)域在形式上積極響應(yīng)了國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，但實質(zhì)上，并沒有任何具體的部署，甚至連“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革性特征都沒有明確地指出。所以，為了正確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實踐方向，我們有必要從“互聯(lián)網(wǎng)+”的本源中，從一些典型案例中，挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)和發(fā)展趨勢，從而準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動方向。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幾個典型案例慕課（MOOCs）創(chuàng)新了一種優(yōu)質(zhì)教育的開放服務(wù)模式MOOCs打破了近千年來人們認(rèn)為是理所當(dāng)然的一種優(yōu)質(zhì)高等教育服務(wù)模式。MOOCs的創(chuàng)新本質(zhì)，在于實現(xiàn)了一種跨越圍墻的優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)模式，破除了優(yōu)質(zhì)高等教育的國界門檻和考試門檻，縮小了優(yōu)質(zhì)高等教育的服務(wù)單元。試想，如果有學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度做支撐，如果有足夠多的MOOCs課程，每一個人都可以面向全球所有的頂尖大學(xué)、自由選擇適合自己的優(yōu)質(zhì)課程，通過靈活的學(xué)習(xí)，隨時提高自己的能力和學(xué)歷水平，就可以打造一個全新的優(yōu)質(zhì)高等教育資源與全球開放的服務(wù)體系。當(dāng)然，這種開放體系不僅依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持， 更需要開放的教育制度做支撐。我們從對MOOCs學(xué)習(xí)者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)綴學(xué)者是因為MOOCs學(xué)分不被認(rèn)可，可持續(xù)動機難以保持。傳統(tǒng)的教育制度正在制約著MOOCs潛力的發(fā)揮，但“互聯(lián)網(wǎng)/教育”實踐的開放性，時刻敲打著傳統(tǒng)教育制度的封閉圍欄，就像每一次新時代到來之前的新事物和舊傳統(tǒng)之間的對恃一樣。可汗學(xué)院證明了草根也可以提供教學(xué)服務(wù)可汗學(xué)院證明了在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會中蘊含著大量具有價值的教育、教學(xué)資源，教師不是唯一能夠為學(xué)生提供服務(wù)的師資力量。可汗學(xué)院的成功，為我們滿足十四億國人終身學(xué)習(xí)需要提供了一個全新的思路與途徑，如同“淘寶”對傳統(tǒng)實體零售業(yè)所產(chǎn)生的巨大影響一樣。不難想象，如果有更多的可汗學(xué)院出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將可能在極大范圍內(nèi)實現(xiàn)“草根滿足草根”的教育新格局，學(xué)校和傳統(tǒng)意義上的教師，不再是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的唯一渠道。這種變化及影響，將會改變教育體系的要素和結(jié)構(gòu)，它是一種生態(tài)體系的變革。翻轉(zhuǎn)課堂/習(xí)本課堂改變了課堂教學(xué)的職能我們認(rèn)為，現(xiàn)有的術(shù)語“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有很好地體現(xiàn)實踐的創(chuàng)新本質(zhì)。值得推薦的是，與“翻轉(zhuǎn)課堂”同一時期進行的、我國本土的一種教學(xué)創(chuàng)新實踐——深圳羅湖區(qū)教育局劉榮青所提出的“習(xí)本課堂”。劉榮青將習(xí)本課堂定義為是對傳統(tǒng)課堂只重視教學(xué)過程而忽視習(xí)得過程的價值回歸，是對課堂結(jié)構(gòu)“教、學(xué)、習(xí)”三要素地位的重新定位，而不是簡單的程序“翻轉(zhuǎn)”。是對課堂時空范圍的新定義，是一次課堂運行機制的變革，它帶動了師生行為方式的改變。可見，習(xí)本課堂來源于教育理論的創(chuàng)新，而翻轉(zhuǎn)課堂則來源于運用技術(shù)的實踐，兩者殊途同歸。我們可以概括上述三個典型案例：MOOCs代表了優(yōu)質(zhì)資源的開放服務(wù)模式，可汗學(xué)院代表了一種草根提供教育資源的社會教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂/習(xí)本課堂代表了信息化的教學(xué)形態(tài)。基于上述的分析，我們將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義為：特指運用云計算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，跨越學(xué)校和班級的界限，面向?qū)W習(xí)者個體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務(wù)模式。這類教育服務(wù)的理念和組織方式不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育，是在線教育發(fā)展的新階段，具有技術(shù)與教育融合、創(chuàng)新的特征。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵和本質(zhì)特征都充分說明，教育信息化已經(jīng)進入到技術(shù)與教育深度融合的階段，這個階段的特點是互聯(lián)網(wǎng)的開放性正在撬動傳統(tǒng)學(xué)校教育封閉的大門，重構(gòu)著教育服務(wù)體系。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化的新階段和新機遇，是深化教育服務(wù)模式改革的變革階段。如果我們達成共識方向，以開放教育理念為指導(dǎo)，加快制定和完善開放教育制度，制定切實有效的行動計劃，支持和催生更多的創(chuàng)新教育服務(wù)模式，中國可以率先解決人類教育面臨的三個重大命題：公平、質(zhì)量和終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)造中國教育彎道超車的奇跡。作者：陳麗
圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：中國教育信息化（ID：zgjyxxh）
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