關(guān)于微課，你想了解的都在這里
隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域里應(yīng)運而生。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。微課的概念自2011年進入中國，至今已經(jīng)走過近6個年頭。那么，究竟“微課”為何物呢？它的發(fā)展趨勢又如何？“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。精美的視頻配上悅耳的音樂，達到學(xué)習(xí)知識的目的，并引發(fā)學(xué)生更深入的思考。它的形式是自主學(xué)習(xí)，通過內(nèi)容的可視化及精美的制作，目的是最佳效果，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。（1）按照課堂教學(xué)方法來分。微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。（2）按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)分類。微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課應(yīng)用廣泛，遠程研修，自主學(xué)習(xí)，主題教研，例會播放等，有助于教師專業(yè)發(fā)展；在課堂教學(xué)方面，有助于課堂知識梳理，重難點突破，課堂氣氛調(diào)整；其全新的視角，深度的追問，碎片化處理，成為開創(chuàng)靈活應(yīng)用的先河。在不同地域中，其核心應(yīng)用為網(wǎng)絡(luò)課程，遠程研修；在學(xué)校使用中，形式多樣：電子書包，手機學(xué)習(xí)，微博課程等等。如何將微課上升到“智慧教育”層面的設(shè)計？微課設(shè)計智慧在于：“效果”、“開放”、“多元”、“視動”、“巔峰”、“引領(lǐng)”、“易”、“靈”、“研創(chuàng)”、“立體”及“評價”。智慧教育的要義是，在信息化基礎(chǔ)之上，建構(gòu)信息時代的教育新秩序、新形態(tài)，根據(jù)信息時代創(chuàng)新要求重構(gòu)教育，造就具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)者。厘清微課與智慧教育的本質(zhì)，以下問題就越發(fā)清晰：微課的設(shè)計既要彰顯其自身特色，又要支持智慧教育，為智慧教育的本質(zhì)服務(wù)，讓智慧之花開得絢麗多彩——要智慧性設(shè)計微課，設(shè)計智慧型微課。在觀看微課學(xué)習(xí)中，不時彈出問題讓學(xué)生回答，使學(xué)習(xí)由通常一次過的“拉洋片”式的觀看，變?yōu)閷W(xué)習(xí)者能很好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課進程中彈出的問題各個細節(jié)都需要精心設(shè)計。時間上，微課需要不斷與時俱進，由稚嫩走向成熟和完美。空間上，要通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，允許教學(xué)資源門戶網(wǎng)站鏈接，乃至在國家、省市教育資源公共服務(wù)平臺展示并供人們下載，并開放討論。結(jié)構(gòu)上，在微課教學(xué)進程中或結(jié)束時，拋出讓學(xué)習(xí)者通過研究才能回答的問題，以增強其發(fā)現(xiàn)問題、深層次思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和批判性思維。微課的設(shè)計必須充分體現(xiàn)和適應(yīng)多元的需求，更好地支持學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，尤其是能力的提升。將微課內(nèi)容作為獨立單元進行設(shè)計，一定程度上割舍其與其他之間的聯(lián)系，使其更具有組件的特點，有助于學(xué)習(xí)者將其嵌入自己的知識和能力體系。微課不能都是課堂實錄型的，而是要設(shè)計制作成像科教電影、電視科教片一樣的，充分利用影視的所長以及二維、三維動畫的優(yōu)勢，向?qū)W生呈現(xiàn)的是在課堂教學(xué)之上升華了的微課，必須是體現(xiàn)了其本質(zhì)的微課。信息技術(shù)降低了教育的技術(shù)門檻，微課設(shè)計與制作也就可成為每個教師的基本作為，有的教師索性用手機拍攝自己的講課就成為微課了。然而，教學(xué)資源都有藝術(shù)性要求。微課不在于數(shù)量多，而在于精，在于特，在于優(yōu)，在于填補空白，還在于能對學(xué)習(xí)者以藝術(shù)陶冶。一是內(nèi)容先進，即立于世界之林的先進。二是方法先進，即要以現(xiàn)代認知科學(xué)、教育科學(xué)等為依據(jù)，精心設(shè)計的先進方法。三是結(jié)構(gòu)先進。結(jié)構(gòu)是積件式的，便于學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識和能力大廈而自主選用。四是平臺先進。希冀國家教育資源公共服務(wù)平臺能架構(gòu)“中國微課中心”，并形成一套機制，打造中國的微課品牌。不但聚集優(yōu)質(zhì)微課，而且更重要的是分門別類地以不同學(xué)歷對象、不同專業(yè)的形式形成專業(yè)微課中心。微課發(fā)布時，同時要有與一個個微課相對應(yīng)簡明扼要的微課內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點介紹，并且要將同類微課歸類，便于學(xué)習(xí)者查讀，不要等學(xué)習(xí)者試看后才能確定是否有必要學(xué)。“研創(chuàng)”要以“長鏈智慧學(xué)習(xí)理論”作為指導(dǎo)。人們在學(xué)習(xí)過程中，只有通過一系統(tǒng)環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)、實踐、協(xié)同、研究活動，才能有效培養(yǎng)高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，否則易使學(xué)習(xí)停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次水平上，難以培養(yǎng)信息時代所需要的拔尖創(chuàng)新型人才。建立立體資源的概念，采取立體資源建設(shè)的措施，如配套開發(fā)文字教材與電子書、多媒體詞典、學(xué)習(xí)自我診斷軟件和網(wǎng)絡(luò)課程等結(jié)合的立體學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者靈活運用最合適的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的突破，提供新形式的資源支持。“以評促建”是重要的管理定律。通過對微課學(xué)習(xí)進程、行為、效果的記錄，積累學(xué)生學(xué)習(xí)的“大數(shù)據(jù)”，進而真正做到以科學(xué)的學(xué)習(xí)分析作為基礎(chǔ)的發(fā)展性評價與增量評價。一是通過學(xué)生觀看微視頻過程中彈出問題及時強化時的回答進行評價;二是學(xué)習(xí)者對微課“免視”的評價，即學(xué)生對其微課的內(nèi)容比較熟悉，可申請不看微視頻而直接得到視頻觀看分，但必須通過測驗;三是根據(jù)記錄的學(xué)習(xí)過程的分析評價，這是智慧評價的核心所在。要讓學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)時離開了教師的一雙眼，但有更多雙“機器眼”在幫助教師觀察，有更多的軟件和方法幫助教師分析和判斷。微課方興未艾，高度信息化基礎(chǔ)上的智慧教育剛剛起步，這使得智慧性設(shè)計微課及設(shè)計智慧型微課既缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，又缺少豐富實踐經(jīng)驗的借鑒。將微課上升到智慧教育層面建設(shè)，是時代的必然要求。希冀有更多的人關(guān)注和研究智慧性設(shè)計微課、設(shè)計智慧型微課，讓微課百花園芬芳怡人。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：中國教育信息化（ID：zgjyxxh）
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