國(guó)內(nèi)外K12在線教育發(fā)展現(xiàn)狀與待解難題
在開始探討之前，先來(lái)談一下什么樣的教育教學(xué)方式是K12階段所需要的？面對(duì)各種類型的教學(xué)方式，我們?nèi)绾屋^為科學(xué)的進(jìn)行評(píng)估？? 第一點(diǎn)：教學(xué)三維目標(biāo)我們?cè)谡凨12教育（不管是線上還是線下）的時(shí)候，通常會(huì)引用——教學(xué)三維目標(biāo)。即：知識(shí)與技能（Knowledge & skills）、過(guò)程與方法(Process & steps )、情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）。“三維目標(biāo)”是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。所以當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)教育是否有效時(shí)，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單化的用“成績(jī)”、“升學(xué)率”、“得獎(jiǎng)數(shù)量”之類的指標(biāo)來(lái)衡量，而是需要綜合性的評(píng)價(jià)教育的最終受眾——學(xué)生的全面發(fā)展。
? 第二點(diǎn)：K12在線教育對(duì)于教學(xué)三維目標(biāo)的效果對(duì)比根據(jù)以上模型，現(xiàn)有的K12在線教學(xué)形式，滿足了教學(xué)三維目標(biāo)中的那些方面？很明顯，不管是“公開課”、“可汗學(xué)院”或“MOOC”，翻閱它的課程內(nèi)容，最有效果的是“知識(shí)與技能”，其次是“過(guò)程與方法”、而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”幾乎是被忽視的。為什么較難在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”起良好效果？核心原因是人與人面對(duì)面所能產(chǎn)生的情感交流不是面對(duì)屏幕所能達(dá)到的。這也是為何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在技能、職能或語(yǔ)言等中國(guó)市場(chǎng)一片紅火，但在K12教育卻屢屢碰壁的原因之一！1、K12在線教育的國(guó)外發(fā)展情況① 首先從在線教育基礎(chǔ)——課程內(nèi)容發(fā)展來(lái)看，國(guó)外的在線教育（主要指美國(guó)）已經(jīng)過(guò)了內(nèi)容沉淀期，而逐步轉(zhuǎn)向篩選期，即：網(wǎng)站如何根據(jù)用戶特點(diǎn)做更合適的推薦？個(gè)人用戶如何發(fā)覺(jué)對(duì)自己有價(jià)值的課程內(nèi)容？② 產(chǎn)品及應(yīng)用。歐美的教育模式在“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)和國(guó)內(nèi)的差別很大。舉栗：小學(xué)數(shù)學(xué)課，老師會(huì)要求學(xué)生先嘗試在課前自學(xué)（所以歐美的學(xué)科教材常常是厚厚一大本，其編寫目的是給學(xué)生自學(xué)用的，而國(guó)內(nèi)的教材通常是給老師授課用的，老師不講學(xué)生不懂），上課時(shí)先做一次測(cè)試，測(cè)試滿某個(gè)分?jǐn)?shù)就默認(rèn)掌握了這塊知識(shí)，不再要求孩子繼續(xù)聽講，教師只會(huì)輔導(dǎo)不滿該分?jǐn)?shù)的孩子上課。更關(guān)鍵的點(diǎn)在于：教師不會(huì)覺(jué)得那些沒(méi)滿該分?jǐn)?shù)的孩子笨，他認(rèn)為這是每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式不一樣，有些人偏愛(ài)自學(xué)，而另一些人偏愛(ài)教授，學(xué)生握有自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)有些學(xué)校開始推行類似的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。所以，在一個(gè)以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育國(guó)家里，教學(xué)類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)本身就有成長(zhǎng)的土壤，哪怕是“Google”這樣非針對(duì)教育的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，也能成為低年齡段學(xué)生查找資料，自主學(xué)習(xí)的常用工具。而其他更形式多樣化的個(gè)性化學(xué)習(xí)工具及匹配的課程內(nèi)容也已逐步形成良性生態(tài)圈。2、在線教育能否提高K12教育的教學(xué)質(zhì)量和教育差距答案是現(xiàn)在還不能，并且尚未實(shí)踐出一條可行性的方向，如何理解？① 優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的缺乏：當(dāng)今國(guó)內(nèi)在線教育市場(chǎng)表面上一片紅火，其實(shí)已經(jīng)存在泡沫。絕大部分課程內(nèi)容都來(lái)自國(guó)外，且主要針對(duì)對(duì)象為成人教育。中國(guó)的在線教育（特別是K12）還處于最基礎(chǔ)的“內(nèi)容沉淀期”。② 教學(xué)模式與教育背景不符：中國(guó)的教育歸根結(jié)底還是以成績(jī)而非興趣為導(dǎo)向的應(yīng)試教育。家長(zhǎng)、學(xué)校看似都很重視孩子的教育，但其實(shí)從未在課上和課后給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大量的單向的知識(shí)灌輸和習(xí)題操練幾乎磨光了孩子對(duì)于學(xué)習(xí)這件事的熱情。在這樣的情況下，有多少家長(zhǎng)和學(xué)校愿意放棄學(xué)生一時(shí)的成績(jī)，而去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？少之又少。所以無(wú)論主流的的課程內(nèi)容和工具再好，對(duì)于那些不讓孩子打開電腦，覺(jué)得互聯(lián)網(wǎng)是洪水猛獸的家長(zhǎng)和學(xué)校而言，又有何用？③ 在線教育本身還未那么神奇：千萬(wàn)不要過(guò)度神話在線教育，在線教育本質(zhì)上只是降低了教學(xué)成本和提高了學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)你原本需要花好幾萬(wàn)才能感受的哈佛課程現(xiàn)在坐電腦前就能免費(fèi)觀看。未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法替代課堂教學(xué)，無(wú)法替代一個(gè)活生生的教師面對(duì)面的教育過(guò)程。就像前文所說(shuō)，現(xiàn)有在線教育產(chǎn)品以滿足“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”為主。對(duì)于K12而言，因?yàn)橛欣蠋煹拇嬖冢踔吝@兩塊都不具有多大的優(yōu)勢(shì)，在線課程僅僅是為部分好學(xué)的學(xué)生提供更多樣優(yōu)質(zhì)的選擇而已，甚至反而會(huì)拉大學(xué)霸和學(xué)渣之間的差距。比如新技術(shù)和產(chǎn)品從誕生到成熟、再到普及需要一個(gè)較長(zhǎng)的生命周期；再比如通常越偏遠(yuǎn)的地方硬件條件越差，享受在線教育的基礎(chǔ)條件都沒(méi)達(dá)成；又比如整個(gè)做在線教育的基本都是商業(yè)公司，跨界的思維和技術(shù)的確能夠帶來(lái)新的思考和方向，但K12教育是一個(gè)需要耐心的、緩慢的、培養(yǎng)人的過(guò)程，互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)模式又追求各種快。是否會(huì)有商業(yè)公司愿意五到十年不盈利，而專注于去實(shí)踐一個(gè)教育類產(chǎn)品能否給我們的孩子帶來(lái)真正的全人成長(zhǎng)，而非短期速效，我們不得而知。圖片來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來(lái)源：云朵課堂
轉(zhuǎn)載：在線教育觀察（ID：e_learn）
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