“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)和關(guān)鍵可以這樣理解
近年來，信息技術(shù)對學(xué)校教育產(chǎn)生了越來越大的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，孕育著一種全新的教育形態(tài)。盡管任何新技術(shù)都不會直接導(dǎo)致學(xué)校的消亡，但未來的學(xué)校可能會和現(xiàn)在的學(xué)校截然不同，創(chuàng)新將會成為學(xué)校存在的唯一理由。在這個大背景下，各地中小學(xué)校紛紛啟動了教育信息化建設(shè)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線課程、教育管理信息化等方面開展豐富多樣的實踐探索，涌現(xiàn)出一批典型學(xué)校案例，如北京建筑大學(xué)、成都石室初中等。與此同時，還有更多的學(xué)校在信息化探索中遭遇困境：教學(xué)效果不明顯，信息技術(shù)的利用率不高，花費(fèi)大量資金買來的設(shè)備淪為“花瓶”，教育信息化的投入產(chǎn)出效益飽受質(zhì)疑。為此，我們需要重新思考教育，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校，擴(kuò)大教育服務(wù)的有效供給，為每一位學(xué)生提供更加適合的高質(zhì)量教育。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是“農(nóng)業(yè)”，不是“工業(yè)”隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的興起，“技術(shù)代替教師”、“學(xué)校最終會消失”等觀點(diǎn)甚囂塵上。但經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)果令人遺憾。據(jù)2015年9月OECD發(fā)布的學(xué)生數(shù)字化技能評估報告《學(xué)生、電腦和學(xué)習(xí)：創(chuàng)造聯(lián)系》顯示：部分國家雖然在教育上加強(qiáng)了對信息化的投入，但是學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)測試結(jié)果成效并不明顯，原因是我們還沒有找到用好信息化的方法。葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”農(nóng)業(yè)是栽培作物，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命力的，有它自身的特點(diǎn)和生活習(xí)性，有屬于它自身的內(nèi)在力量。對于這種內(nèi)在力量，外部環(huán)境不能徹底改變它，只能因地制宜、因時制宜地滿足它。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶有明顯的技術(shù)性，但其本質(zhì)還是教育，每項技術(shù)的引入和應(yīng)用都不能脫離教育這個語境，否則就會陷入過度技術(shù)化的泥潭。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)也是“農(nóng)業(yè)”，而非“工業(yè)”，技術(shù)進(jìn)入教育絕不是要塑造一個統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，而是通過優(yōu)化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。當(dāng)技術(shù)可以幫助教師更好地理解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就可以專注于課堂教學(xué)創(chuàng)新，為每一個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。到那時，真正的因材施教將會變成現(xiàn)實。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”，而是“人”當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”遇到教育時，決定成敗的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”，而是“人”。北京師范大學(xué)裴娣娜教授認(rèn)為：“說到底，現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的終極價值判斷是人的發(fā)展，是人的解放和主體性的躍升。”從根本上講，教育的信息化是整個社會向信息化轉(zhuǎn)變的一個縮影，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。在推進(jìn)過程中，要切實以學(xué)生發(fā)展為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)，積極主動地開展教育教學(xué)創(chuàng)新。筆者曾經(jīng)在美國考察過一所名叫HTH（High Tech High）的公立特許學(xué)校，走遍整個校園也沒有發(fā)現(xiàn)一件令人耳目一新的高端技術(shù)設(shè)備，但他們介紹教學(xué)時卻著實讓我們刮目相看。HTH學(xué)校倡導(dǎo)新技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留于知識的了解和知曉層次，要能夠掌握知識的內(nèi)在邏輯，用所學(xué)知識解決實際問題。為此，教師打破了傳統(tǒng)課程體系，把學(xué)科知識整合后開發(fā)出245個主題項目，并建立了配套的課程網(wǎng)站，學(xué)生利用各種科技手段開展主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，都有四到五周的實習(xí)期，學(xué)校為每個學(xué)生提供了與工程師、科學(xué)家一起在實驗室工作的機(jī)會。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校鼓勵學(xué)生利用技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生可能會用到平板電腦，也可能會用到3D打印機(jī)，但所有的技術(shù)都沒有對教育活動帶來“脅迫”，每個學(xué)生都是自然而然地利用技術(shù)去學(xué)習(xí)。在HTH學(xué)校，技術(shù)既是無處不在的，又是令人難以察覺的，當(dāng)技術(shù)徹底隱身于教育的背后時，信息技術(shù)與教育教學(xué)才會實現(xiàn)深層次的融合。何克抗教授指出，教育信息化未來的發(fā)展方向是通過教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升，這是教育信息化的重大意義所在。國際教育成就評價研究協(xié)會曾經(jīng)對12個國家和地區(qū)的信息化教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：平均只有49%的數(shù)學(xué)課堂和62%的科學(xué)課堂應(yīng)用了信息技術(shù)，但這些教育系統(tǒng)幾乎100%都具備了計算機(jī)和因特網(wǎng)。與總體的教學(xué)導(dǎo)向相比，應(yīng)用信息技術(shù)的教師行為還較傳統(tǒng)，信息技術(shù)應(yīng)用并不一定會帶來與21世紀(jì)教學(xué)法相一致的教學(xué)改革。所以，我們必須重新思考教育與技術(shù)的關(guān)系，用新教育來化解新技術(shù)帶來的風(fēng)險。一方面，從學(xué)生的真實需求出發(fā)，加快探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育轉(zhuǎn)型，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)實現(xiàn)深層次融合，利用信息技術(shù)支持學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；另一方面，高度關(guān)注教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效提升，沒有未來教師就沒有未來教育，幫助教師獲得與信息化教學(xué)相匹配的意識和能力，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的深刻變革。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：中國教育信息化
轉(zhuǎn)載：江蘇教育信息化（ID：JSE_EDU）
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